Actividad Final.Curso Convivencia

1. Indica qué caso escogiste en la actividad anterior del Módulo 2.

64 alumnos/as han contestado al test, la media de edad es de 14 años, el 58 % son chicas, tenemos a cinco alumnos considerados como amables, respetuosos y que ayudan a los demás y cuatro alumnos con dificultades sociales ( tres con alerta de acoso y uno rechazado y que no ha realizado el test).

Realizaremos una intervención en el aula e intervenciones específicas con cada uno de los alumnos en riesgo.

2. Selecciona qué medida organizativa, entre las que has conocido, se aplica mejor para trabajar con ese caso determinado, teniendo en cuenta tanto el contexto de tu centro, como las características de ese caso.

Vamos a trabajar en el aula concreta con las medidas analizas y diseñadas con anterioridad.

Las actividades que podemos realizar de sensibilización con el grupo clase podrían ser las siguientes: (siempre analizadas y consensuadas por el equipo de profesores del aula)

• Colaborar en las campañas de sensibilización de la policía.
• Contar con la colaboración del agente tutor.
• Analizar casos de acoso teóricos en la clase y ver entre todos las medidas para poder resolverlos.
• Realizar actividades colaborativas y cooperativas en el aula, dando valor a las fortalezas individuales.
• Fomentar el autoconcepto ajustado y positivo de cada uno.
• Dotarles de herramientas de denuncia de hechos injustos, tanto de ellos mismos como de los demás (buzón de quejas/denuncias, canales de comunicación con los profesores,..)
• pensar y diseñar pautas de actuación que puedan ayudar a esta clase.
• Realizar una evaluación periódica sobre los resultados de esta actuación y modificar / rediseñar el plan en función de los resultados.

El trabajo en una aula específico tiene que ser complementado con medidas organizativas como

• Vigilancia activa en los momentos de patio.
1. Juegos de patio
2. Alumnos ayudantes
3. patio con sitios para deportes, juegos tranquilos, charlas, lecturas, donde cada alumno encuentre su sitio para cada actividad que quiera desarrollar.
• Comedor Escolar. Es uno de los sitios en lo que se generan mayores conflictos
1. Actividades para que puedan elegir: manualidades, deportes, bailes, lectura..etc.
2. Formación a los educadores en inteligencia emocional y resolución de conflictos.
3. Trabajar habilidades sociales.
• Medidas organizativa en las aulas. En las aulas tradicionales existen menos conflictos ya que no tienen cabida, la recepción es lo adecuado, pero a la salida de estas clases de metodologías mas tradicional es cuando se generan los mayores conflictos, lo que nos lleva a pensar que no es posible evitar el conflicto con medidas restrictivas y punitivas (RRI), sino que hay que tratar el conflicto como algo educativo y que genera aprendizaje, esto haría que  los conflictos, aunque se generaran se resolverían de manera positiva, por ello utilizaremos estrategias metodológicas y organizativas que generen conflictos para trabajar una buena elaboración de los mismos como pro ejemplo:
• Aprendizaje Basado en Proyectos.
• Aprendizaje colaborativo.
• Tutorización de alumnos.
• Cambios de sitios a los alumnos teniendo en cuenta los sociogramas.
• Creemos que hacer a los alumnos más protagonistas de su propio aprendizaje les hará personas más capaces para aprender tanto contenidos como a afrontar los conflictos entre iguales, más empáticas lo que hará que generen un autoconcepto ajustado y mejor autoestima al ser ellos mismos capaces de resolver sus problemas.
• Si somos capaces de generar esto en algunos de nuestros alumnos, todo el trabajo habrá merecido la pena.

Desarrolla y concreta esa medida ofreciendo tu propio protocolo de actuación bien argumentado.

Se observan conflictos aparentemente menores que hay que resolver de forma contingente	Los conflictos se resuelven en el momento con la ayuda del profesor que es responsables de los alumnos en ese momento (recreo, monitores de comedor …)	Se amonesta a los alumnos implicados en los conflictos, aplicando medidas que pretendan paliar el daño.
Se realiza estudio de las relaciones dentro del aula (SOCIOESCUELA)	Del resultado se extraen las conclusiones que se plantearon en la actividad del módulo 2.	Se establece el protocolo de actuación delimitado para cada caso concreto (Actividad 1) entrada del blog anterior.
El E.D. se reúne con el equipo docente que da clase al grupo para recabar información en relación al caso e informar de la situación.	Se decide observar de cerca y compartir la información que pueda ser relevante. El tutor/a se reunirá con los alumnos implicados en el caso y si fuera necesario lo haría también con las familias. Siempre de forma individual y como medida comunicativa para recoger información que se pudiera estar escapando.	Se intentará que la comunicación sea fluida con todos, y de no etiquetar a los alumnos, sino de ayudar en sus puntos débiles potenciando sus puntos fuertes.
El tutor o tutora del grupo pone en marcha medidas concretas  Se varían las agrupaciones en el aula,cambio de metodologías, programas concretos de ayuda contra el acoso.		Se decide observar s los conflictos se reducen y espacian en el tiempo hasta llegar a extinguirse. Se incide en la idea de seguir alerta

Actividad 2 curso. Caso 1

Caso 1

Análisis del Informe

64 alumnos/as han contestado al test, la media de edad es de 14 años, el 58 % son chicas, tenemos a cinco alumnos considerados como amables, respetuosos y que ayudan a los demás y cuatro alumnos con dificultades sociales ( tres con alerta de acoso y uno rechazado y que no ha realizado el test).

Realizaremos una intervención en el aula e intervenciones específicas con cada uno de los alumnos en riesgo.

INTERVENCIÓN EN EL AULA

La sensibilización de los iguales es la mejor arma para luchar contra el acoso escolar, para ello realizaremos un plan de intervención en el aula que nos servirá para todos los alumnos, tanto los que sufren riesgo de bulling como para los potencialmente acosadores y sobre todo con los espectadores, para que dejen de ser espectadores pasivos y no toleren ciertas situaciones de posible acoso.

Creemos que la intervención de prevención es la más importante, detectar cuanto antes los casos de posible acoso y poner los medios para que no llegue a producirse nunca.

Las actividades que podemos realizar de sensibilización con el grupo clase podrían ser las siguientes: (siempre analizadas y consesuadas por el equipo de profesores del aula)

• Colaborar en las campañas de sensibilización de la policía.
• Contar con la colaboración del agente tutor.
• Analizar casos de acoso teóricos en la clase y ver entre todos las medidas para poder resolverlos.
• Realizar actividades colaborativas y cooperativas en el aula, dando valor a las fortalezas individuales.
• Fomentar el autoconcepto ajustado y positivo de cada uno.
• Dotarles de herramientas de denuncia de hechos injustos, tanto de ellos mismos como de los demás (buzón de quejas/denuncias, canales de comunicación con los profesores,..)
• pensar y diseñar pautas de actuación que puedan ayudar a esta clase.
• Realizar una evaluación periódica sobre los resultados de esta actuación y modificar / rediseñar el plan en función de los resultados.

RESUMEN DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN CON Alumno 26

21 compañeros/as de clase han declarado que Alumno 26 sufre Acoso. - Alumno 26 ha confirmado el Acoso y nos explica su situación. - A Alumno 26 no le quieren como compañer@ de mesa el 32% de sus compañer@s. Es un porcentaje importante que unido al maltrato, es muy frecuente en los casos de Acoso Escolar.

 Alumno 26 tiene un nivel de relaciones bueno (esto dificulta el Acoso). 6 dicen que se juntan con @l. - Entrevistaremos a Alumno 26 para conocer las circunstancias, manifestarle nuestro apoyo, abrir un canal de comunicación y conocer sus preferencias con los prosociales.

Según los datos, parece que Alumno 26 tiene características de Muy Pasivo/a, y es muy conveniente que realice actividades de habilidades sociales. - Los testigos opinan que Alumno 26 sufre acoso por: (porque les gusta meterse con el) (porque les gusta)  (porque es muy raro) (porque discute mucho)

ENTREVISTA CON Alumno 26

Nos debe detallar la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, su respuesta. Debemos manifestarle nuestro apoyo y deseo de ayudarle. Abrimos una comunicación directa y preferente con Alumno 26, que nos permitirá conocer los hechos y actuar ante el problema. Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de los/las prosociales y sus amigos más directos, con el fin de elegir una pareja como Alumnos-Ayuda. Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sólo/a, y si está compañado/a de un prosocial, mejor, estará más protegido/a. Debe evitar situaciones de riesgo, como comunicarse desprotegido/a mediante las redes sociales, transitar sólo/a por lugares del Centro poco vigilados, etc..

INTERVENCIÓN CON EL ENTORNO DE Alumno 26

ALUMNOS-AYUDA El objetivo es lograr 2 Alumnos-Ayuda (1 prosocial y 1 amigo/a suyo) para que acompañen y atiendan algo a Alumno 26. Tener una buena compañía, le fortalece y dificulta el acoso. Conociendo la opinión de Alumno 26 sobre los prosociales y sus amigos, elegiremos una pareja para entrevistarnos con ellos/ellas y pedirles colaboración en este caso de acoso. Para reunirnos con l@s posibles alumn@s-ayuda, proporcionamos un modelo de entrevista.

COMPAÑERO/A DE MESA Alumno 26 indica que la relación con su compañero/a de mesa es buena. Conviene, si es posible, cambiarle a una mesa que esté más cerca de los Alumnos-Ayuda y alejarlo de los que le molestan.

• Programa de habilidades sociales, para dotarle de herramientas que le ayuden a no ser acosado.
• Hacer un programa de refuerzo de la autoestima.
• Hacer una evaluación periódica del plan para poder hacer las modificaciones o correcciones oportunas,

RESUMEN DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN CON Alumna 34

17 compañeros/as de clase han declarado que Alumna 34 sufre Acoso.  Alumna 34 ha confirmado el Acoso y nos explica su situación. - A Alumna 34 no le quieren como compañer@ de mesa el 51% de sus compañer@s. Esta circunstancia negativa, unida al maltrato, es muy frecuente en los casos consolidados de Acoso Escolar.

Alumna 34 está totalmente aislad@ en su grupo de clase, ningun@ de sus compañer@s dice que se junta con @l.

Entrevistaremos a Alumna 34 para conocer las circunstancias, manifestarle nuestro apoyo, abrir un canal de comunicación y conocer sus preferencias con los prosociales. Según los datos, parece que Alumna 34 tiene características de Muy Pasivo/a, y es muy conveniente que realice actividades de habilidades sociales. - Los testigos opinan que Alumna 34 sufre acoso por: (porque les gusta meterse con el) (porque les gusta)  (porque es muy raro) (porque discute mucho)

ENTREVISTA CON Alumna 34

Nos debe detallar la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, su respuesta. Debemos manifestarle nuestro apoyo y deseo de ayudarle. Abrimos una comunicación directa y preferente con Alumna 34, que nos permitirá conocer los hechos y actuar ante el problema. Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de los/las prosociales y sus amigos más directos, con el fin de elegir una pareja como Alumnos-Ayuda. Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sólo/a, y si está compañado/a de un prosocial, mejor, estará más protegido/a. Debe evitar situaciones de riesgo, como comunicarse desprotegido/a mediante las redes sociales, transitar sólo/a por lugares del Centro poco vigilados, etc..

INTERVENCIÓN CON EL ENTORNO DE Alumna 34

ALUMNOS-AYUDA El objetivo es lograr 2 Alumnos-Ayuda (1 prosocial y 1 amigo/a suyo) para que acompañen y atiendan algo a Alumna 34. Tener una buena compañía, le fortalece y dificulta el acoso. Conociendo la opinión de Alumna 34 sobre los prosociales y sus amigos, elegiremos una pareja para entrevistarnos con ellos/ellas y pedirles colaboración en este caso de acoso. Para reunirnos con l@s posibles alumn@s-ayuda, proporcionamos un modelo de entrevista.

COMPAÑERO/A DE MESA Alumna 34 indica que la relación con su compañero/a de mesa es buena. Conviene, si es posible, cambiarle a una mesa que esté más cerca de los Alumnos-Ayuda y alejarlo de los que le molestan.

• Programa de habilidades sociales, para dotarle de herramientas que le ayuden a no ser acosado.
• Hacer un programa de refuerzo de la autoestima.
• Hacer una evaluación periódica del plan para poder hacer las modificaciones o correcciones oportunas.

RESUMEN DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN CON Alumna 53

11 compañeros/as de clase han declarado que Alumna 53 sufre Acoso. - Alumna 53 ha confirmado el Acoso y dice que LO LLEVA BASTANTE MAL.  A Alumna 53 no le quieren como compañer@ de mesa el 6% de sus compañer@s. Este porcentaje es muy bajo respecto a los porcentajes que suelen presentar los casos de Acoso Escolar. 

Alumna 53 tiene un nivel de relaciones bueno (esto dificulta el Acoso). Tiene 5 elecciones recíprocas y 2 dicen que se junta con @l. - Entrevistaremos a Alumna 53 para conocer las circunstancias, manifestarle nuestro apoyo, abrir un canal de comunicación y conocer sus preferencias con los prosociales. 

Según los datos, parece que Alumna 53 tiene características de Activo/a, y es conveniente que realice actividades de control de la impulsividad y después actividades de habilidades sociales. - Los testigos opinan que Alumna 53 sufre acoso por: (porque les gusta meterse con el) (porque les gusta)  (porque es muy raro) (porque discute mucho)

ENTREVISTA CON Alumna 53

Nos debe detallar la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, su respuesta. Debemos manifestarle nuestro apoyo y deseo de ayudarle. Abrimos una comunicación directa y preferente con Alumna 53, que nos permitirá conocer los hechos y actuar ante el problema. Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de los/las prosociales y sus amigos más directos, con el fin de elegir una pareja como Alumnos-Ayuda. Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sólo/a, y si está compañado/a de un prosocial, mejor, estará más protegido/a. Debe evitar situaciones de riesgo, como comunicarse desprotegido/a mediante las redes sociales, transitar sólo/a por lugares del Centro poco vigilados, etc..

INTERVENCIÓN CON EL ENTORNO DE Alumna 53

ALUMNOS-AYUDA El objetivo es lograr 2 Alumnos-Ayuda (1 prosocial y 1 amigo/a suyo) para que acompañen y atiendan algo a Alumna 53. Tener una buena compañía, le fortalece y dificulta el acoso. Conociendo la opinión de Alumna 53 sobre los prosociales y sus amigos, elegiremos una pareja para entrevistarnos con ellos/ellas y pedirles colaboración en este caso de acoso. Para reunirnos con l@s posibles alumn@s-ayuda, proporcionamos un modelo de entrevista.
COMPAÑERO/A DE MESA Alumna 53 indica que la relación con su compañero/a de mesa es buena. Conviene, si es posible, cambiarle a una mesa que esté más cerca de los Alumnos-Ayuda y alejarlo de los que le molestan.

• Programa de habilidades sociales, para dotarle de herramientas que le ayuden a no ser acosado.
• Programa de control de la impulsividad.
• Hacer un programa de refuerzo de la autoestima.
• Hacer una evaluación periódica del plan para poder hacer las modificaciones o correcciones oportunas.

RESUMEN DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN CON Alumna 16 

3 compañeros/as de clase han declarado que Alumna 16 sufre Acoso. - Alumna 16 no ha realizado el test.

A Alumna 16 no le quieren como compañer@ de mesa el 29% de sus compañer@s. Este porcentaje es bajo respecto a los porcentajes que suelen presentar los casos consolidados de Acoso Escolar. - Alumna 16 tiene relaciones escasas. Tiene dos elecciones recíprocas, una con  y otra con . - Entrevistaremos a Alumna 16 para conocer las circunstancias, manifestarle nuestro apoyo, abrir un canal de comunicación y conocer sus preferencias con los prosociales. 

Según los datos, parece que Alumna 16 tiene características de Pasivo/a, y es conveniente que realice actividades de habilidades sociales. - Los testigos opinan que Alumna 16 sufre acoso por: (porque les gusta meterse con el) (porque les gusta)  (porque es muy raro) (porque discute mucho)

ENTREVISTA CON Alumna 16

Nos debe detallar la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, su respuesta. Debemos manifestarle nuestro apoyo y deseo de ayudarle. Abrimos una comunicación directa y preferente con Alumna 16, que nos permitirá conocer los hechos y actuar ante el problema. Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de los/las prosociales y sus amigos más directos, con el fin de elegir una pareja como Alumnos-Ayuda. Le aconsejaremos que cuando esté en contacto con sus agresores y no haya profesor, no esté sólo/a, y si está compañado/a de un prosocial, mejor, estará más protegido/a. Debe evitar situaciones de riesgo, como comunicarse desprotegido/a mediante las redes sociales, transitar sólo/a por lugares del Centro poco vigilados, etc..

INTERVENCIÓN CON EL ENTORNO DE Alumna 16

ALUMNOS-AYUDA El objetivo es lograr 2 Alumnos-Ayuda (1 prosocial y 1 amigo/a suyo) para que acompañen y atiendan algo a Alumna 16. Tener una buena compañía, le fortalece y dificulta el acoso. Conociendo la opinión de Alumna 16 sobre los prosociales y sus amigos, elegiremos una pareja para entrevistarnos con ellos/ellas y pedirles colaboración en este caso de acoso. Para reunirnos con l@s posibles alumn@s-ayuda, proporcionamos un modelo de entrevista.

COMPAÑERO/A DE MESA Le preguntaremos a Alumna 16 que tal se lleva con su compañero/a de mesa, y en el caso de que su relación no sea buena o consideremos a alguien más adecuado, proponemos cambiarlo para mejorar su situación diaria. Conviene también, si es posible, cambiarle a una mesa que esté más cerca de los Alumnos-Ayuda y alejarlo de los que le molestan.

• Programa de habilidades sociales, para dotarle de herramientas que le ayuden a no ser acosado.
• Hacer un programa de refuerzo de la autoestima.
• Hacer una evaluación periódica del plan para poder hacer las modificaciones o correcciones oportunas.

PRIMER EJERCICIO CURSO PREVENCIO ACOSO ESCOLAR

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio.

En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse.

En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso.

La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol.

Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora.
Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro.

Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él.

Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas.

El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos.
Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.


¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Yo creo, que se deberían considerar acoso, pues son hechos reiterados, si fueran hechos aislados se podrían considerar incidentes, pero al ser repetitivos en el tiempo y al implicarse cada vez mayor número, podemos hablar de acoso.

¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

Realmente todos los documentos del colegio deben contemplar planes para este tipo de conductas, cuando aparecen pues el RRI, pero lo que debemos evitar es que se produzcan, así todas las actividades educativas que se hacen en un centro son actividades de convivencia, para prevenir el acoso y si se detecta cualquier incidente aislado tratarlo para que no se convierta en acoso.

¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

Demasiado despreocupados ante los indicios que ve la familia, creo que si hay una "denuncia" venga de quien venga hay que investigarla y tratarla, por lo que he dicho anteriormente, si es acoso realizar un plan tanto de medidas disciplinarias, como educativas a todos los afectados (victimas, maltratadores, observadores) y si se determina que no es acoso que es un hecho aislado también realizar un seguimiento con medidas educativas.

¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Disciplinarias habría que recurrir al Reglamento de Régimen Interno y seguir según el caso, educativas:

- Trabajar de forma individual con el grupo de acosadores (empatía) y con la victima (habilidades sociales).

- Trabajar con la clase, es muy importante la figura de observador, concienciar de que no podemos tolerar el acoso a ningún compañero.

- Realizar actividades que fomente el espíritu de grupo y de alianza.

- Demandar a entidades o colaboradores (policía,..etc.) charlas y actividades de acoso.

¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

Es importante trabajar la conciencia de los observadores, ya que si los observadores tienen tolerancia cero a cualquier incidente que denigre al contrario y tienen espíritu de grupo no se tendría acoso, tan solo incidentes reprobables...